教學設計
教學設計過程模式雖有許多不同類型，一般來說，都班含以下四個基本要素(張祖棋、朱純、胡頌華，1995；沈翠蓮，2015)：
- 分析教學對象
即教學系統是為誰設計的? 教學設計者應了解教學對象的特徵。 - 訂定教學目標
即能用精確可觀察的行為動詞來描述，學習者所要獲取的知識、能力和情意目標。 - 選用教學方法
例如有關教學形式、媒體、活動等方面的選擇與設計。 - 實施教學評量
即檢視目標是否完成，作為修正教學系統設計的依據。
教學設計模式
ADDLE
ADDIE 是一套系統化的教學設計流程，名稱來自五個步驟的首字母：分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Development）、實施（Implementation）、評鑑（Evaluation）。它廣泛應用於數位學習、課程設計與教師專業發展領域，是教學設計者與課程開發者的重要參考架構。
一、分析（Analysis）
你為誰設計教學？解決什麼問題？
了解學習需求、學習者特徵、教學環境與問題核心
- 釐清學習目標與問題背景
- 分析學習者特質與先備能力
- 確認教學資源與環境限制
目標：定義學習問題與教學目標
問題引導：學習者缺了什麼？學習障礙在哪？
Ex: 大一新生從未使用AI平台，需先建立基本操作能力與信心
二、設計（Design）
你要教什麼？學習過程怎麼走？
- 擬定具體學習目標與內容結構
- 規劃教學活動、媒體與評量方式
- 安排課程時間流程
訂定學習目標、設計課程架構與評量方法
包含教學策略、活動設計、教材結構與時間安排
同時規劃評量方式（紙筆、表現、歷程等）
Ex: 採用問題導向任務，並設計對應的學習歷程紀錄與表現任務評量。
三、發展（Development）
你要用什麼教材與工具？
- 製作教材與學習素材
- 建立平台或教學工具
- 測試互動性與可用性
開發教學資源與媒體素材，製作教案或數位內容
教案撰寫、教材製作、平台設定等都屬此階段
可結合 AI 工具、自動化模板與互動資源製作
Ex: 建立 Uedu 平台教學頁面，整合 ChatGPT 與影片教學。
四、實施（Implementation）
你怎麼讓學生實際參與？
- 教師執行教學與引導活動
- 學生使用平台與資源進行學習
- 現場觀察學習行為與反應
將課程或教案實際應用於教學現場
包含學生上課、教師教學、平台使用
需觀察學習狀況與學生回饋
Ex: 於大學通識課程中實施素養導向的AI對話學習活動。
五、評鑑（Evaluation）
你的設計有效嗎？怎麼知道？
- 建立學習成效的評量工具
- 收集學生回饋與平台使用紀錄
- 分析學習表現並調整設計
收集資料，評估教學成效與課程品質，回饋設計改善
分為「形成性評鑑」（過程中）與「總結性評鑑」（課程結束後）
可使用問卷、訪談、學習成果分析等
Ex: 使用問卷與AI平台互動紀錄數據分析學生的學習動機與知識轉移成效。
IMM-PBL
IMM-PBL 是一種融合科技與問題導向學習的教學設計方法，全名為：
Interactive Multimedia Module-based Problem-Based Learning
(互動式多媒體模組式問題導向學習)
它是傳統 PBL（Problem-Based Learning） 的一種數位強化版本，結合了多媒體教材、模組化設計、學習平台與互動技術，以提升學生的主動學習、自我調節與跨域整合能力。
核心概念：
- 以問題為核心（Problem-Based）：學習起點是引導式真實問題情境
- 模組式設計（Module-based）：將課程內容分為具邏輯性的學習模組單元
- 多媒體與互動（Interactive Multimedia）：搭配影片、動畫、模擬系統或 AI 工具等科技支援
IMM-PBL 教學設計流程（參考）
導入問題情境（影片、動畫、模擬事件）
- 進行小組合作分析問題
- 透過模組化內容進行自主學習與查找資料
- 使用數位平台完成任務、紀錄與回饋
- 成果呈現與多元評量（如報告、影片、AI摘要）
- 教師與 AI 輔助進行歷程性評估與鷹架支持
IMM-PBL 的教學應用優勢：
- 增強學生自主學習與問題解決能力
- 整合多種媒體與平台，有助於提升學習動機與理解
- 適合跨學科、跨情境的課程（如醫學教育、工程、社會議題）
- 可搭配 AI 助教、數據儀表板、學習歷程記錄等工具，擴大素養導向實踐的深度
逆向設計(Backward Design)
又稱《以設計理解》Understanding by Design(UbD)，是由學者Grant Wiggins 和Jay McTighe(2005)所發展的教學設計框架。 這方法的特點為「以終為始，有始有終」，亦即以明確的最終目標為起點，隨後制定教學和評估且扣合這些目標。
逆向設計的三個主要環節：
首先，要確立教學目標。教育者通過某一階段的教學，預期達到怎樣的學習目標。可以是專案目標、單元目標、課程目標等。
第二，確定評估證據。教育者通過設計基於語言運用（performance-based assessment）的測量評估，作為衡量學習者學習的知識與技能水準。通常，教育者會用Can-do 展示學習目標，並作為評價的考量元素。
第三，設計教學過程。教師通過為每課設計詳細的教學實施計畫於任務，來發展學習者的知識與技能。
教學法
- 素養導向教學法 (Competency-Based Teaching)
- 鷹架理論 (Scaffolding)
- 蘇格拉底式提問 (Socratic Questioning)
- 講述法
- 合作學習
- 拼圖式合作學習
- 問題導向學習 (PBL)
- 專題導向學習 (PjBL)
- 直接教學法
- 討論教學法
- 探究教學法
- 創意思考教學法
- 合作學習教學法
- 協同教學法
- 概念獲得教學法
參考文獻
- 沈翠蓮. (2015). 教學原理與設計. 台灣五南圖書出版股份有限公司.